Actividad 9. Proyecto Educativo de Centro. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

Actividad 9. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

Proyecto Educativo del Centro.

Llamamos Proyecto Educativo de Centro “al documento que recoge los principios de filosofía educativa de un centro: objetivos, Prioridades y Directrices. Expresa la identidad del centro, marca las directrices propias de gestión que sirvan de referencia a toda la actividad y a toda la comunidad educativa con carácter integrador”.

En nuestro caso hemos estudiado el proyecto educativo del Instituto de Secundaria de La Flota de Murcia capital. En este documento se resume la organización del centro en cuanto a clases, horarios, servicios y actividades complementarias, los objetivos del centro, los valores educativos que promueven, los medios y mecanismos para mejorar a colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa.

Este documento es una buena manera de conocer al centro por dentro, sus costumbres y normas diarias. También nos da una imagen global de la oferta educativa tanto en educación secundaria obligatoria y bachiller como de ciclos formativos y nos da a conocer el contexto en el que se encuentra el centro.

Para facilitar y amenizar la comprensión de este tema hemos realizado un vídeo en el que resumimos los aspectos más importantes del documento al mismo tiempo que nos divertíamos realizándolo. Esta actividad también podría adaptarse para motivar a alumnos de secundaria.

La realización de un vídeo sobre un tema determinado produce un divertido proceso en el que los alumnos aprenden, de forma casi imperceptible, los conceptos necesarios para montar el video. De hecho podría ser una buena forma de enseñar los temas más pesados o aburridos ya que es el proceso de aprendizaje en si (grabar un vídeo) es lo que le añade el interés para el alumno.

1.Video:

2. Documento del PEC para leer.

Actividad 8. Esquema IES. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

Esquema IES.

En este ejercicio la se dividió a los alumnos en grupos de seis a los que se les asignó un  líder por grupo. Dos de estos líderes tenían que actuar como dictatoriales, otros dos como pasivos y otros dos colaborativos. Los líderes desarrollaron su rol en durante la organización y realización del esquema sobre la estructura y funcionamiento de un instituto de educación secundaria.

En nuestro caso el líder actuó con total pasividad, tan sólo dijo que había que hacer un esquema del texto y se dedicó a otros menesteres. Al final, y a pesar de la desidia de nuestro líder, se realizó el trabajo de forma satisfactoria mediante la coordinación de otros miembros del grupo.

Esquema realizado:

Actividad 8. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

La realización de un esquema referente a un texto ayuda a los alumnos ya que, por un lado, obliga a los alumnos a leer detenidamente el texto y a esforzarse en comprenderlo. Por otro lado, una vez realizado, el esquema les aporta una visión general del texto analizado lo que les ayudará a contextualizar todas y cada una de las partes del mismo. En nuestro caso se ha realizado un esquema sobre el funcionamiento de un Instituto de Educación Secundaria lo que nos da una idea global de su estructura y funcionamiento.

Toda esta actividad nos muestra que, aunque algunos miembros de un grupo no tengan la actitud adecuada, los demás asumen el rol correcto y consiguen que las tareas se lleven a cabo. Además, la realización de este tipo de tareas en grupo es muy positiva porque ayuda a la comprensión de los textos a tratar y promueve el compañerismo entre los alumnos, que asumen una un compromiso unos con otros de tal forma que se consigan los objetivos propuestos.

Actividad 7. Debate. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

Actividad 7. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

Debate: La atención a la diversidad.

Según la Wikipedia “un debate es un acto de comunicación que aumenta en complejidad y se hace más completo según las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentos. La finalidad del debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes. Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento en aquellos que participan en el debate…”.

En nuestro caso se hicieron cuatro equipos que tuvieron que preparar el tema a tratar (la atención a la diversidad) sin saber qué postura les iba a tocar defender (a favor o en contra). Se harían dos debates sobre el mismo tema y tan sólo se permitieron 5 minutos para preparar las posturas que tocaba defender. Mientras dos de los equipos discutían los otros dos evaluaban la forma de debatir de los compañeros. Lo que hacían bien o mal, si daban datos contrastados, si se defienden las posturas de forma clara, si el vocabulario es el adecuado, si los argumentos son opiniones,…etc.

El resultado fue muy positivo. Esta actividad provocó que todos nos preparáramos el tema a tratar y de esa manera nos motivamos para aprender. Ésta es una buena manera para que los alumnos aprendan. La competitividad que supone realizar un debate motivará a los grupos de chicos a aprender más y a comprender mejor el tema a tratar. Se trata de ganar al equipo rival, y esto, a veces, suponme un mayor acicate que la consecución de una nota determinada.

Al mismo tiempo, el hecho de poder actuar como juez o evaluador da un extra a la motivación del alumnado. A esta edad, a todos nos gustaba actuar como un adulto y, ¿qué podría darnos más satisfacción que actuar de profesor delante del nuestro? El hecho de demostrar que pueden asumir roles que a esta edad les están vetados les incentivará y provocará un aumento en el interés de los chicos.

Actividad 6. Comic. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

Autores: Carlos Alcaraz López y Jose Manuel Lozano González 

Actividad 6. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

CÓMIC.

Con esta actividad se busca el que pensemos en formas de conseguir que los alumnos aprendan de manera diferente y amena. Una de las formas que podría dar un resultado muy positivo sería la realización de experimentos o demostraciones reales en el aula. Dichas demostraciones deberán realizarse con materiales cercanos a los alumnos. No es lo mismo hablar de ácido clorhídrico que de agua fuerte que es un término más común y que los alumnos comprenderían mejor. De la misma forma utilizar papel de aluminio comercial en la práctica ayudará a la comprensión de la misma al ser un producto muy cercano a los alumnos y que utilizan muy a menudo.

Actividad 5. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

EVALUACIÓN.

¿Cómo evaluar? Esta es una de las cuestiones más relevantes que un profesor debe hacerse a sí mismo a la hora de plasmar el resultado obtenido del esfuerzo compartido entre profesor y alumno.

La forma tradicional de evaluación basada en un examen final que decide  una calificación objetiva y comparativa entre los alumnos se relaciona con una forma de docencia en la que un libro de texto nos guía de principio a fin y nos resuelve los ejercicios y problemas para no equivocarnos. El aprendizaje en este caso, está íntimamente relacionado con el abuso de la memoria en detrimento del entendimiento y con un aprendizaje rígido donde el profesor habla y el alumno copia o escucha. Esto sería lo que llamamos  evaluación objetiva, ya que se utiliza el mismo examen para todos sin tener en cuenta nada más.

En la actualidad esta forma de dar clase, y, por tanto, de evaluar está dando paso a nuevas formas de docencia donde se valoran más aspectos que un simple examen igual para todos. El comportamiento del alumno, su implicación en el proceso de aprendizaje, la participación del alumno en clase, su competencia a la hora de aplicar lo aprendido, la evaluación de actividades, tareas o prácticas de laboratorio son evaluadas de manera que se realice una valoración más completa de los méritos del alumno, sin perder de vista la situación individual del mismo. A este tipo de evaluación la denominamos justa, ya que tiene en cuenta la evolución y esfuerzo del alumno en cuestión.

Par responder a la cuestión ¿Como debemos evaluar, de forma objetiva o de forma justa?

Utilizaré una pregunta que, a mi entender, clarifica este aspecto “¿Que es lo importante saberse de memoria el código de circulación o conducir de manera cívica?” Pues eso.

En la práctica realizada en clase se han presentado cuatro tipos de exámenes diferentes:

-        Un tipo test sin penalización por error.

-        Un tipo test que penaliza el error.

-        Un examen de desarrollo basado en el texto que había que estudiar

-        Un examen de desarrollo basado en el una práctica realizada

Al corregir estos exámenes se comentaron distintos aspecto de los mismos, llegando a varias conclusiones. Por ejemplo, si que remos evaluar la comprensión de determinados conocimientos, el uso de exámenes tipo test no parece, a priori, la mejor herramienta, y que la evaluación debe ir en consonancia con la forma en que el profesor imparte las clases.

Actividad 4. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

PECHAKUCHA.

PechaKucha es una forma de hacer presentaciones concisas y sencillas en formato de 20x20 (20 diapositivas y 20 segundos por diapositiva). Esta forma de exposición creativa comenzó en Tokio en 2003 con el objetivo de poder presentar un gran número de ideas en un corto espacio de tiempo. De esta manera los presentadores disponían de 6 minutos y 40 segundos cada uno para exponer los aspectos más importantes  de sus “obras/creaciones” respectivas, dando lugar a una gran cantidad de exposiciones en una sola noche.

Esta forma de comunicación nos obliga a ser incisivos en las ideas realmente importantes obviando lo superfluo, y, al mismo tiempo, provoca que la información presentada llegue a más personas lo que da lugar a que éstas tengan una visión global de nuestro trabajo. Además esta herramienta nos obliga a ser más dinámicos y se mantiene un nivel de atención alto.

Es una herramienta más de las muchas que nos ofrece la tecnología, pero en este caso lo interesante es la necesidad de aprender a valorar los aspectos más importantes de cualquier trabajo. Esa capacidad de síntesis y de análisis de lo realmente importante hará a los alumnos más eficaces tanto a la hora de aprender nuevas tareas como de transmitirlas. Del mismo modo también será útil para que los alumnos aprendan a coordinar el mensaje hablado con los 20 segundos de cada diapositiva, ya que el visionado de la presentación es automático y sólo se permite este intervalo de tiempo por diapositiva. Por último, me gustaría destacar que esta actividad ayudará a los alumnos a ir acostumbrándose a hablar delante de público, actividad ésta poco practicada y que probablemente les sea muy útil en un futuro no muy lejano.

Presentación tarea tic from José Manuel Lozano

Autores: Carlos Alcaraz López, Jose Manuel Lozano González y Daniel Valverde Crespo

Actividad 3. Glogster

Autores: Carlos Alcaraz López, Jose Manuel Lozano González y Daniel Valverde Crespo
Actividad 3. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

GLOGSTER.

Teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad en la que todo está, de alguna forma, dirigido o regulado por la tecnología, no podemos ignorar la importancia que dichas tecnologías suponen par nuestros alumnos, y, por lo tanto, para sus profesores. Si queremos llegar a ellos no tenemos más remedio que intentar expresarnos de forma que ellos nos entiendan, y  los avances tecnológicos son una buena manera de mantener la comunicación con un público complicado que usa las nuevas tecnologías como forma de comunicación discreta. Incluso son capaces de crear y usar nuevos lenguajes escritos (como por ejemplo el de los mensajes de texto) para hacer su comunicación más rápida, precisa y, al mismo tiempo, complicada para todo aquel que no esté acostumbrado a usarlos.

El uso de nuevas tecnologías en las aulas nos aporta un plus de atención por parte del alumnado que deberíamos tener en cuenta y aplicar lo más habitualmente posible, ya que corremos el riesgo de quedarnos apagados, tecnológicamente hablando frente a chicos cuya forma de expresarse pasa inevitablemente por el uso de las nuevas tecnologías.

La práctica realizada nos introduce en una de las innumerables posibilidades que tenemos a nuestro alcance para que no se produzca ese “apagón comunicativo” del que hablaba anteriormente. Tenemos tanto la necesidad como la obligación de aprender nuevos caminos que nos lleven al objetivo marcado: Que los alumnos aprendan y asimilen correctamente la información que le enviamos y que sepan como buscarla por sus propios medios.

Actividad 2. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

MEJOR PROFESOR DE SECUNDARIA.

En aquella época la ley de educación vigente era la LODE (1985) aunque no hubo demasiada diferencia para el alumnado, con la LGE (1970), o, al menos, no notamos variación sustancial en relación a las asignaturas o en la estructura de la educación.  Entre los muchos profesores, buenos y no tan buenos, e, incluso, malos, de aquellos días, cabe destacar a José Luis, un profesor que impartía matemáticas en 3º de BUP y química en COU en los años ochenta y largos en un colegio religioso. José Luis fue un profesor diferente, que no necesitaba esforzarse para caer bien, simplemente, nos caía bien. Su manera de dar clase no distaba mucho de otros profesores pero sus formas eran diferentes. Su forma de tratarnos era sencilla y directa en un lenguaje que entendíamos que no daba lugar a demasiado “colegueo” pero que nos resultaba cercano. Era un gran comunicador que llegaba a nosotros con sencillez, mediante ejemplos que comprendíamos sin esfuerzo pero al mismo tiempo era exigente con nosotros y con nuestro trabajo diario. Esta forma de trato y de enseñar consiguió que las asignaturas que más me gustaban de aquella época fueran, precisamente, las matemáticas y la química.

En la otra parte de la balanza se encuentra Salvador, profesor de Filosofía (Psicología más que Filosofía) de 3º de BUP. No puedo hablar mal de su forma de explicar. Era claro y solía explicar bastante bien, pero su actitud en clase dejaba bastante que desear. Un profesor que no tiene problemas en ridiculizar a sus alumnos o alumnas delante de los demás, incluso, por defectos físicos o de la forma de hablar, no debería dar clase. Me demostró que no todo el mundo debe ser profesor. Era autoritario, distante y poco preocupado por el alumno. Sin duda, un mal ejemplo para todos.

No recuerdo ningún problema que no derivara de una falta de estudio o de atención en clase y que no se solucionara, simplemente, estudiando más o poniendo más atención. Tal vez el hecho de que fuera una persona grande a esa edad (1.81m, igual que ahora) pudo suponer alguna dificultad a la hora realizar determinados ejercicios en Educación Física pero los superé con un poco de esfuerzo.

Reflexión sobre la actividad por Carlos Alcaraz López:

El objetivo de la actividad es intentar recordar lo mejor y lo peor de nuestros profesores de secundaría y de cómo éstos pueden ser decisivos a la hora de que una asignatura nos guste más o menos. Este recordatorio nos debe llevar a desechar malos ejemplos y proponer actitudes que fueron más positivas en nuestra educación. Para este objetivo, debemos tener en cuenta el tiempo que ha pasado desde que estábamos en secundaria/BUP hasta ahora. Dudo que los estudiantes de hoy sean tal y como yo era hace 25 años. A pesar de esto, podríamos llegar a algunas las conclusiones válidas para hoy en día.

Al mismo tiempo, el hecho de intentar recordar algún escollo que hubo que salvar y de cómo se salvó nos guiará a la hora de desempeñar la docencia intentando no caer en los mismos problemas o saber cómo resolverlos.

Actividad 1. Autor de la reflexión: Marta Pastor Belda

CÓMO SER UN BUEN PROFESOR/RA SIN RIESGO A PARECERLO.

Según Barbara Larrivee podemos encontrarnos con tres tipos de reflexión, la reflexión descriptiva, la dialógica y la crítica. Según esto, y siempre desde mi punto de vista, la reflexión realizada por Marta Pastor contiene una pequeña parte de prerreflexión (que no se considera una reflexión) cuando resume las características  del profesor que describe el texto, para pasar a una reflexión en su mayoría descriptiva. En esta parte, la autora da su opinión de cómo debe ser la relación entre profesor y alumno, haciendo hincapié en mantener a toda costa la ilusión en los alumnos.

Por otra parte, y, en referencia a la fábula del texto, Marta realiza opina que el comportamiento del profesor debe mantener los principios propios en todo momento.

Reflexión sobre la actividad por Carlos Alcaraz López:

Con esta actividad hacemos un primer acercamiento a los diferentes tipos de reflexión según Barbara Larrive, descriptiva dialógica y crítica. Al mismo tiempo, se nos da una oportunidad para plantearnos ciertos comportamientos que podrían aparecer en compañeros en un futuro y sobre los cuales nos hace reflexionar. El objetivo global de la actividad es que aprendamos a realizar reflexiones críticas sobre un texto que nos habla de la conveniencia o no, de seguir nuestro propio camino o dejarnos llevar por otras opiniones o comportamientos externas que podrían sumir nuestras tareas como docentes en la apatía o el desdén.

Actividad 0. Autor de la reflexión: Carlos Alcaraz López

CÓMO SER UN BUEN PROFESOR SIN RIESGO A PARECERLO.

“Lo importante en la vida y en la escuela es la esencia y no la apariencia”. Con esta frase, con la que se inicia el artículo, podría concluirse la disertación del mismo.

Hoy en día, la objetividad o la subjetividad, el acierto o el error, lo correcto o lo incorrecto, se enmascaran en función de un ¿qué dirán? o, peor aún, un ¿qué pensarán y no dirán? Existe tal preocupación por caer bien, por no molestar, por ser políticamente correctos,… que, en el mejor de los casos, se adaptan, y, en otros casos, se modifican las opiniones o actuaciones dependiendo del público o foro al que vayan destinadas y siempre con el objetivo de no sobresalir, de no ser diferente o de no parecerlo, no vayamos a encontrarnos con alguna mueca de desaprobación.

Estas actitudes me recuerdan a una funcionaría ( y también amiga) que en su primer día de trabajo le dieron el siguiente consejo: “Resuelve el mismo número de expedientes que los demás, no vayan a pensar que no trabajamos lo suficiente o que no nos esforzamos lo necesario”. ¡En fin, sin comentarios!

Coincidiendo con el autor del artículo, “Lo que merece la pena, merece la pena hacerlo bien” y por esa razón espero no caer en la desazón y mantener siempre el camino honesto e iluso de educar, enseñar y ayudar a todo aquel que me quiera escuchar.